非A+養成班！
成長的關鍵詞不是課堂的成績單，
也不是A+的檢定級分，
而是珍惜日常裡的體悟和感動
以及生命情境中的互動關係
什麼是素養？老師在課堂上又要如何實踐？
在新課綱還未上路前，臺灣師大附中的顧蕙倩老師就在高三導師班帶領同學們一起非A+養成的素養學習。
從踏進高三教室的那一刻開始，在升學考試壓力下，除了拚成績，這位詩人班導師更在意班上47名學生如何將知識與能力內化，與「生命情境」有緊密連結與互動的關係。
好評推薦
他們曾經只以A+為動力來運轉自己的日與月，但是導師的詩人素養，將他們組合成一個「非A+養成班」，那是臺灣升學星空中最美的星系。——蔡淇華（名作家／惠文高中教師）
從小草的走廊，到課堂中遁入憤怒的孔子……好個47劍客，好個與梵谷相遇的自己，與彼此的相遇，原來才是最想留住的幸運！走入顧老師的匣子，追尋著追逐成長的意義，找回生命那最重要的鑰匙。——黃琇苓（苗栗高中教師）
當我想念起高中生活的點點滴滴，勢必會把這本書拿出來，翻過一遍又一遍，懷念那些瘋狂又精彩的生活。——陳碩緯（臺灣師大附中1281班／附中金城武）
看著老師筆下的我們，彷彿能回到過去並從老師的角度重新經歷一切……老師在事發當下的觀察入微，從事件中帶給所有人的啟發以及事後的感想與省思，都令我打從心底更加佩服老師。——曾傑民（臺灣師大附中1281班）
當我翻開一頁又一頁的非A+養成班，看著一篇又一篇導師的第三人稱紀錄以及同學間的有趣互動，難得我可以放下一切……就讓這些過去的我再次構築現在的我。——蔡宜成（臺灣師大附中1281班）
這群藍天之子早就是常態分布中的A+學生。「非A+」的養成，是一位教育工作者想帶出另外一個風景，或者說在A+身上滲入不同的元素，用如常的生活事件，帶出學業認知學習外能有所感有所悟的生命體。——鄭炤梅（臺灣師大附中1281家長）
作者簡介
顧蕙倩
詩人，文學博士，喜歡小巷弄。曾任中央日報副刊編輯、國立臺灣師大附中、國立臺灣藝術大學、銘傳大學、國立臺灣師範大學教師，現任教國立臺北藝術大學。
曾擔任臺北文學季寫作課程指導老師、天下雜誌《浪漫臺三線款款行》系列套書撰寫工作、榮獲兩屆國家文藝基金會文學類創作補助、第51屆廣播金鐘獎「單元節目獎」等。
著有詩集《傾斜／人生喜劇》、《時差》、《好天氣，從不為誰停留》、《我的城蔓延你的掌紋》，散文集《漸漸消失的航道》、《幸福限時批》、《遍路臺北》，漫畫劇本《追風少年》，論文集《蘇曼殊詩析論》、《台灣現代詩的浪漫特質》、《台灣現代詩的跨域研究》，報導文學《詩領空：典藏白荻詩／生活》、《鹽田、新美、葫蘆巷：臺南作家追想曲》、《探險時代：臺灣山城海》等書。
目錄
序
春樹暮雲話當年－－詩人的非A+養成班／蔡淇華
非Ａ＋養成班：成長關鍵字／黃琇苓
留下了「愛」與「光」／鄭炤梅
謝謝那年的你，讓我能再次找回內心的聲音／蔣宜成
懷念那些瘋狂又精彩的生活／陳碩緯
莫忘初衷／陳仁欽
活在彼此心中的最佳證明 ／曾傑民
代序／顧蕙倩
走廊的香草園 #美好善意
21或10 #變速
自習課做什麼好 #運動或讀書
屈原與五色鳥 #生命價值
當宅女遇見珍･奧斯汀 #人際關係
誰吃了霸王便當 #責任
BBS的鄉民 #正義
風扇長工V.S.時鐘超人 #做詩人
如果你感到寂寞 #說到愛
春樹和暮雲 #友誼
夏日大三角 #知識
探奇攬勝者 #勇氣
How Deep is Your Love #音樂
薔薇騎士 #位置
大葉合歡 #好簡單
雨與彩虹 #冒險
好多學妹 #速度
發球恐慌症 #初衷
一天的暑假 #知足
孔子也是憤怒鳥 #可怨
小宇宙 #安靜
神奇海螺 #聽見
黑冠麻鷺的秘密 #地圖
愛抵達 #寵愛
爽報與胖達人 #流行
大熊學長 #記憶
如果多個學妹 #如常
崩毀星球以前 #抬頭
台灣之美 #走向山
雲門九歌 #儀式
排球與釣魚台 #和平
柚子節 #團圓
吟遊詩人 #打賞
深秋寒露 #律己
百日誓師 #非copy人生
我這麼讀張愛玲 #詮釋
畢業照 #定格
風動石 #平衡
畢業舞會 #雙數與單數
我的梵谷 #夢想
愚人節之後 #幽默
52赫茲 #繼續歌唱
跋：有一個地方
後記：莫忘18歲的你
代序
在素養天空下
顧蕙倩
讓學習遁入學習，生活走向生活，生命尋回生命，應有的節奏與素養
十年樹木，百年樹人。這句老生常談在「素養導向」的教育指標裡，顯得如教堂鐘聲，遙遠、古老又落伍，而且，還缺乏當代功能性與現實性。
學習這件事，需要十年方得以成材，得以具備素養，好來「適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度」，會不會太慢呢？
這個文明又科技導向的社會，已經強調學習的當下，必須兼具實用性，好與社會接軌，不然學習是必須被：宣告無效。馬上學習，馬上上手，馬上成為可以帶出教室的能力，然後可以應用，然後可以應考，然後，可以謀生。否則學生會認為這門課是沒有學習的必要，即使這門課的學問是以基礎學習為導向，也許未來十年的進階深造甚至為人處世都需要它。
我們一直被科技的日新月異推著超越，甚至飛越，為了跟上，必須遺忘「素養其實不只是知識與能力的應用，而是內化的生命涵養」。在一〇八課綱尚未上路前，一群又一群即將離開高中生涯的學生們，當時並未知曉未來將有一場「素養導向」的十二年國教課綱即將上路。他們帶著自己，在十八歲的暑假來臨前，在毫不知情的青春教室裡，也許他們的導師、他們的家人，甚至他們自己，曾紀錄了值得自我檢視的「生命素養」。這本書，如今在素養導向的學習領空下，每一則「素養」都是生命值得終身相隨的情愫與養分，而且都是無法被「試題化」與「情境化」的渾然天成。
生命之為生命，無用之為大用，學習的當下，如何界定什麼才是真正的有用呢？
學習之為用，用之為用或無用，若不是在時間慢慢的醞釀與空間的推移摧磨下，如何能逐一顯現其真實的意義呢？
想起小時候學習的樂趣，往往不是被老師預先設定目標，或是告知這一門課即將獲得的學習成果是什麼，而是，單純沈浸在學習裡。然後，學習本身的樂趣與好奇，將會帶領我們走向生命的寶庫，並且獲取屬於自己的珍貴寶藏。也許要好久好久以後，才能理解當時老師的教導或是書籍的智慧，對於我們個人，究竟哪些才是有用的素養，也就是108課綱汲汲營營極力宣導即時推廣的素養試題目標：適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。
十年樹木，百年樹人。在一〇八課綱的素養導向大旗揮動下，顯得像一句髒話。誰能相信十年才能成就一個人才的內涵？更何況是百年之遙？
一門課一學期，一學期必須馬上因應素養導向題，素養導向題必需因應「帶得走的知識、能力與態度」，一〇八課綱上路，教學開始強調「核心素養」，需藉由素養導向試題來檢測「素養」的學習成果。然而，什麼是核心素養？什麼才是好的素養導向試題？又如何以紙筆測驗來評量呢？國家教育政策明言，只要了解素養題的兩大關鍵，再搭配國家教育研究院針對素養導向「紙筆測驗」評量提供的題型示例，即可略知一二。
一〇八課綱以「核心素養」作為課程發展的主軸，以落實課綱的理念與目標，也兼顧各教育階段間的連貫以及各領域／科目間的統整。但是，這些並不是「素養」，何需套下如此冠冕堂皇的專有名詞？什麼才是「素養」，相信你我都了解，素養是知識與能力的深化，是情操，是涵養，是日常生活內化的生活修為與價值觀念。
「素養」，不只是將習得的知識與「生活情境」產生緊密連結與互動，而是將知識與能力內化，與「生命情境」有緊密連結與互動的關係。
若將一〇八課綱核心素養三大面向、九大項目，進一步思索「素養」本質究竟為何，而不只是「與生活情境有緊密連結與互動的關係」，不再如此即時性與有效性，不局限於學科知識及技能，而是關注學習與生命修養的結合，是不是更能彰顯「素養」的意義？還能進一步深化其定義，讓授教者與學習者進一步理解，「素養」是一回又一回生命自我的情志熏陶，不只是應對處理問題的能力，更是面對生命情境的互動關係。會不會老師和學生都鬆了一口氣呢？
讓學習回歸學習，生活回到生活，生命回到生命應有的節奏與素養吧！
