在素養天空下
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非A+養成班!
成長的關鍵詞不是課堂的成績單,
也不是A+的檢定級分,
而是珍惜日常裡的體悟和感動
以及生命情境中的互動關係
什麼是素養?老師在課堂上又要如何實踐?
在新課綱還未上路前,臺灣師大附中的顧蕙倩老師就在高三導師班帶領同學們一起非A+養成的素養學習。
從踏進高三教室的那一刻開始,在升學考試壓力下,除了拚成績,這位詩人班導師更在意班上47名學生如何將知識與能力內化,與「生命情境」有緊密連結與互動的關係。
好評推薦
他們曾經只以A+為動力來運轉自己的日與月,但是導師的詩人素養,將他們組合成一個「非A+養成班」,那是臺灣升學星空中最美的星系。——蔡淇華(名作家/惠文高中教師)
從小草的走廊,到課堂中遁入憤怒的孔子……好個47劍客,好個與梵谷相遇的自己,與彼此的相遇,原來才是最想留住的幸運!走入顧老師的匣子,追尋著追逐成長的意義,找回生命那最重要的鑰匙。——黃琇苓(苗栗高中教師)
當我想念起高中生活的點點滴滴,勢必會把這本書拿出來,翻過一遍又一遍,懷念那些瘋狂又精彩的生活。——陳碩緯(臺灣師大附中1281班/附中金城武)
看著老師筆下的我們,彷彿能回到過去並從老師的角度重新經歷一切……老師在事發當下的觀察入微,從事件中帶給所有人的啟發以及事後的感想與省思,都令我打從心底更加佩服老師。——曾傑民(臺灣師大附中1281班)
當我翻開一頁又一頁的非A+養成班,看著一篇又一篇導師的第三人稱紀錄以及同學間的有趣互動,難得我可以放下一切……就讓這些過去的我再次構築現在的我。——蔡宜成(臺灣師大附中1281班)
這群藍天之子早就是常態分布中的A+學生。「非A+」的養成,是一位教育工作者想帶出另外一個風景,或者說在A+身上滲入不同的元素,用如常的生活事件,帶出學業認知學習外能有所感有所悟的生命體。——鄭炤梅(臺灣師大附中1281家長)
作者簡介
顧蕙倩
詩人,文學博士,喜歡小巷弄。曾任中央日報副刊編輯、國立臺灣師大附中、國立臺灣藝術大學、銘傳大學、國立臺灣師範大學教師,現任教國立臺北藝術大學。
曾擔任臺北文學季寫作課程指導老師、天下雜誌《浪漫臺三線款款行》系列套書撰寫工作、榮獲兩屆國家文藝基金會文學類創作補助、第51屆廣播金鐘獎「單元節目獎」等。
著有詩集《傾斜/人生喜劇》、《時差》、《好天氣,從不為誰停留》、《我的城蔓延你的掌紋》,散文集《漸漸消失的航道》、《幸福限時批》、《遍路臺北》,漫畫劇本《追風少年》,論文集《蘇曼殊詩析論》、《台灣現代詩的浪漫特質》、《台灣現代詩的跨域研究》,報導文學《詩領空:典藏白荻詩/生活》、《鹽田、新美、葫蘆巷:臺南作家追想曲》、《探險時代:臺灣山城海》等書。
目錄
序
春樹暮雲話當年--詩人的非A+養成班/蔡淇華
非A+養成班:成長關鍵字/黃琇苓
留下了「愛」與「光」/鄭炤梅
謝謝那年的你,讓我能再次找回內心的聲音/蔣宜成
懷念那些瘋狂又精彩的生活/陳碩緯
莫忘初衷/陳仁欽
活在彼此心中的最佳證明 /曾傑民
代序/顧蕙倩
走廊的香草園 #美好善意
21或10 #變速
自習課做什麼好 #運動或讀書
屈原與五色鳥 #生命價值
當宅女遇見珍・奧斯汀 #人際關係
誰吃了霸王便當 #責任
BBS的鄉民 #正義
風扇長工V.S.時鐘超人 #做詩人
如果你感到寂寞 #說到愛
春樹和暮雲 #友誼
夏日大三角 #知識
探奇攬勝者 #勇氣
How Deep is Your Love #音樂
薔薇騎士 #位置
大葉合歡 #好簡單
雨與彩虹 #冒險
好多學妹 #速度
發球恐慌症 #初衷
一天的暑假 #知足
孔子也是憤怒鳥 #可怨
小宇宙 #安靜
神奇海螺 #聽見
黑冠麻鷺的秘密 #地圖
愛抵達 #寵愛
爽報與胖達人 #流行
大熊學長 #記憶
如果多個學妹 #如常
崩毀星球以前 #抬頭
台灣之美 #走向山
雲門九歌 #儀式
排球與釣魚台 #和平
柚子節 #團圓
吟遊詩人 #打賞
深秋寒露 #律己
百日誓師 #非copy人生
我這麼讀張愛玲 #詮釋
畢業照 #定格
風動石 #平衡
畢業舞會 #雙數與單數
我的梵谷 #夢想
愚人節之後 #幽默
52赫茲 #繼續歌唱
跋:有一個地方
後記:莫忘18歲的你
代序
在素養天空下
顧蕙倩
讓學習遁入學習,生活走向生活,生命尋回生命,應有的節奏與素養
十年樹木,百年樹人。這句老生常談在「素養導向」的教育指標裡,顯得如教堂鐘聲,遙遠、古老又落伍,而且,還缺乏當代功能性與現實性。
學習這件事,需要十年方得以成材,得以具備素養,好來「適應現在生活及未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度」,會不會太慢呢?
這個文明又科技導向的社會,已經強調學習的當下,必須兼具實用性,好與社會接軌,不然學習是必須被:宣告無效。馬上學習,馬上上手,馬上成為可以帶出教室的能力,然後可以應用,然後可以應考,然後,可以謀生。否則學生會認為這門課是沒有學習的必要,即使這門課的學問是以基礎學習為導向,也許未來十年的進階深造甚至為人處世都需要它。
我們一直被科技的日新月異推著超越,甚至飛越,為了跟上,必須遺忘「素養其實不只是知識與能力的應用,而是內化的生命涵養」。在一〇八課綱尚未上路前,一群又一群即將離開高中生涯的學生們,當時並未知曉未來將有一場「素養導向」的十二年國教課綱即將上路。他們帶著自己,在十八歲的暑假來臨前,在毫不知情的青春教室裡,也許他們的導師、他們的家人,甚至他們自己,曾紀錄了值得自我檢視的「生命素養」。這本書,如今在素養導向的學習領空下,每一則「素養」都是生命值得終身相隨的情愫與養分,而且都是無法被「試題化」與「情境化」的渾然天成。
生命之為生命,無用之為大用,學習的當下,如何界定什麼才是真正的有用呢?
學習之為用,用之為用或無用,若不是在時間慢慢的醞釀與空間的推移摧磨下,如何能逐一顯現其真實的意義呢?
想起小時候學習的樂趣,往往不是被老師預先設定目標,或是告知這一門課即將獲得的學習成果是什麼,而是,單純沈浸在學習裡。然後,學習本身的樂趣與好奇,將會帶領我們走向生命的寶庫,並且獲取屬於自己的珍貴寶藏。也許要好久好久以後,才能理解當時老師的教導或是書籍的智慧,對於我們個人,究竟哪些才是有用的素養,也就是108課綱汲汲營營極力宣導即時推廣的素養試題目標:適應現在生活及未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度。
十年樹木,百年樹人。在一〇八課綱的素養導向大旗揮動下,顯得像一句髒話。誰能相信十年才能成就一個人才的內涵?更何況是百年之遙?
一門課一學期,一學期必須馬上因應素養導向題,素養導向題必需因應「帶得走的知識、能力與態度」,一〇八課綱上路,教學開始強調「核心素養」,需藉由素養導向試題來檢測「素養」的學習成果。然而,什麼是核心素養?什麼才是好的素養導向試題?又如何以紙筆測驗來評量呢?國家教育政策明言,只要了解素養題的兩大關鍵,再搭配國家教育研究院針對素養導向「紙筆測驗」評量提供的題型示例,即可略知一二。
一〇八課綱以「核心素養」作為課程發展的主軸,以落實課綱的理念與目標,也兼顧各教育階段間的連貫以及各領域/科目間的統整。但是,這些並不是「素養」,何需套下如此冠冕堂皇的專有名詞?什麼才是「素養」,相信你我都了解,素養是知識與能力的深化,是情操,是涵養,是日常生活內化的生活修為與價值觀念。
「素養」,不只是將習得的知識與「生活情境」產生緊密連結與互動,而是將知識與能力內化,與「生命情境」有緊密連結與互動的關係。
若將一〇八課綱核心素養三大面向、九大項目,進一步思索「素養」本質究竟為何,而不只是「與生活情境有緊密連結與互動的關係」,不再如此即時性與有效性,不局限於學科知識及技能,而是關注學習與生命修養的結合,是不是更能彰顯「素養」的意義?還能進一步深化其定義,讓授教者與學習者進一步理解,「素養」是一回又一回生命自我的情志熏陶,不只是應對處理問題的能力,更是面對生命情境的互動關係。會不會老師和學生都鬆了一口氣呢?
讓學習回歸學習,生活回到生活,生命回到生命應有的節奏與素養吧!