Indie Publishers Association of Taiwan

前教育部部長．潘文忠
教育部國民及學前教育署署長．彭富源
──────────專業推薦

迎向數位浪潮，選擇適當工具融入教學

堅持「工具服務教學，而非為科技而科技」，從心智圖到AI生成圖像，再到能讓學生上傳作業、提升參與度的互動平臺，還有可以錄音練習口說的網站，看書中教師們精準挑選並恰當整合數位工具，讓學生的學習路徑更清晰、課堂的教學更有效，也為教學帶來更具彈性與深度的學習樣貌。

面對學力落差，提供同儕與鷹架的支持

在教室裡，學力差異不是被忽略的縫隙，而是被看見的入口。每個孩子都有前進的節奏，只是需要不同形式的支撐。MAPS教學法以清晰的流程、可視化的鷹架與循序漸進的任務設計，讓學習變得可理解、可跟上、也可被重新練習。同時，教師在課堂上刻意創造同儕彼此引導的機會，讓表達清楚的孩子成為示範，讓思路還在摸索的孩子可以安心跟著走。於是，從本書中的現場實錄，可以看見「共學」就此展開。

▂▂▂「教學的意義，來自有意識的備課。」▂▂▂

「教學」不只在課堂當下，更在老師如何在備課時替學生預先鋪好一條能走得穩的路。從文本分析、提問設計，到為不同程度的孩子預留鷹架，每一個細節，都是為了讓學生在閱讀、提問與理解中站穩腳步。透過書中介紹的系統化教學，這些種子教師們正在讓「課堂」不只是傳授知識，而是一場場學生能真正參與、思考並逐漸成為自主學習者的歷程。

▂▂▂「只有真實遇見，才有可能產出解方，屬於你的教室裡的解方。」▂▂▂

在真實而複雜的教室裡，每一位孩子的困難與反應，都是老師調整教學方式、往前邁進的羅盤。看書中這些種子教師們，以教室為場域，親身面對孩子們各種學習狀態，透過一次次的觀察、修正與陪伴，找到適合自己的解方，為自己的班級建構出專屬的學習節奏，讓孩子在提問中思考，在表達中成長。

▂▂▂扣緊數位浪潮的「T-MAPS教學法」▂▂▂

T有3個涵義：

⦿TPACK──數位整合MAPS。
⦿Transform──數位在MAPS的整合層次不僅是強化教學效能與技術，更期待為教學現場帶來教學思維與設計的轉化。
⦿Taiwan──代表MAPS的臺灣在地精神。

而MAPS教學法則是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素：

⦿Mind Mapping（圖像）：運用包含心智繪圖在內的多元圖像表格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。
⦿Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。
⦿Presentation（發表）：設計多元跨域發表模式，包含口說、圖表、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。
⦿Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發表、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。

不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材，亦即MAPS教學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過系統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。

MAPS教學法是真正有效幫助學生掌握學習的方法，在這些國中小教師實踐MAPS教學法的歷程中，可以看到學生們透過三層次提問的教學設計，提升閱讀理解能力、邏輯思考能力與表達能力。不僅如此，在每一次的問答、發表過程中，學生的學習興趣與動機也受到激發，對學習的態度和信心明顯增強。反過來也讓教師受到激勵，並進一步創新與突破。

本書可謂是以學習、反思、成長為核心的教育實踐紀錄，書中呈現教師與學生在挑戰中相互成就，更呈現每位老師從迷茫到突破的心路歷程，展現其不斷精進的成長心態。值此教育亂象之際，讀之格外受到鼓舞。

▂▂▂MAPS教學推廣網站 https://www.maps2013.com/▂▂▂

本書特色

1.「夢N計畫全國講師總召」、「MAPS教學法創發者」王政忠總策劃
2.臉書社群「MAPS-教學與提問設計」已有超過3萬人持續關注
3.真正「以學生為中心」的「本土原創」教學法實踐經驗分享
4.分享數位工具活化教學與學習單設計概念，有助提升「教」與「學」的品質

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作者簡介

▶總策劃──王政忠

臺南人，南投縣爽文國中教師，蹲點偏鄉29年未曾離開，教育圈熟知的稱號為「山中大叔」。臺灣唯一3項教育界大獎全國首獎得主，著有暢銷書《老師，你會不會回來》、《我的草根翻轉：MAPS教學法》及《我有一個夢：一場溫柔而堅定的體制內革命》，策劃《夢的實踐》系列作品。

2013年，自創MAPS教學法，經營臉書社群「MAPS-教學與提問設計」，3.2萬名成員可線上收看其每一天每一節的課堂實錄。
2015年，發起教師專業自主工作坊──「我有一個夢」。迄今累計4萬名教師利用週末參加一系列的工作坊研習。亦即全臺有超過1/4的教師，在這個「夢」裡學習接觸多元而創新的教學法。
2017年，改編自其人生故事的電影《老師，你會不會回來？》在臺上映。
2018年起，接受MOXA心源教育基金會贊助，每年培訓約80個MAPS教學法中小學種子教師，此書即是第六屆種子教師中12個學員所記錄為期一年以上的課堂實踐歷程。
2023年初，順應數位潮流，正式提出T-MAPS。

▶作者群陣容──第六屆MAPS種子教師

（以下依姓名筆畫數排列）

何嘉瑜

曾在行政與課堂之間徘徊，最終選擇回到孩子身邊，重新尋找教育的初心。教育就像翻山，沿途有迷霧與險坡，也有峰頂的微光。以MAPS為路標，陪伴孩子在心智圖裡梳理脈絡，在提問中發現勇氣，在合作裡學會傾聽，在自主學習中找到方向。期望課堂不只是知識的搬運，而是思考與對話的舞臺。願與孩子們攜手並肩，在翻山的旅程中，看見思維綻放的花朵，共同迎向壯麗風景。現任教於苗栗縣後龍鎮後龍國民小學。

沈政傑

教學生涯剛突破廿年，卻已在雲林上過山、到過海，經歷了三所學校。不同學校的校園文化與學生背景自有不同，但相同的是因應學生狀況隨時調整的MAPS教學法。尤其每回聽完政忠老師的分享，看到他不斷進化的教學設計，除了景仰外，也能幫助自己在低潮時收拾心情再出發。期待自己在未來的廿年能堅持理想，長保熱情。現任教於雲林縣立麥寮高級中學。

官容任

教學策略兼採講述與分組討論，透過設計三階段提問，引導學生由基礎理解進入深度思辨，在學習的過程中挖掘文本，理解自己與他人，不僅提升知識技能、閱讀理解力，也在情意層面有所啟發與共鳴。希望每個孩子都能擁有以言語或文字來表達與溝通的能力，在未來為自己解決問題。現任教於臺北市立木柵國民中學。

林岱蓉

除了是國小高年級導師，也是個一路練習「從不會到願意」的老師。喜歡用心智圖與口說方式，搭配容易上手的數位小工具，讓孩子把想法說清楚、做成作品。課堂重視差異：拆分複雜的任務、慢慢撤下鷹架，陪他們在跌撞中找到節奏。相信學習能被看見、被聽見、更被喜歡；也願把日常的混亂化作風景，讓教室成為安心的地方。現任教於高雄市燕巢區燕巢國民小學。

馬孟平

喜歡當斜槓青年。大學畢業於中山大學海洋環境工程學系，後取得臺南大學教育經營管理所博士，歷任課研、生教、輔導組長等各處室的行政工作。在語文課堂上刻意練習MAPS，一年下來反覆操作，目標是培養學生們自主閱讀學習、描繪心智圖像、探索生活素材，最終建構出屬於自己的作品。期望透過課程，孩子們能將MAPS的學習表現任務與思考，形塑成一種生活習慣。現任教於臺南市安南區和順國民小學。

馬金花

任教第十八年是個分水嶺。在那之前，語文教學像是在灰暗中摸索般迷惘；從那年開始，受了研習的養分滋潤，修正與實踐也成了教學的日常。深信遇見MAPS真是一件幸福的事！MAPS讓教學更扎實，能持續以穩定的步伐，陪孩子在語文世界中成長，對此始終心懷感恩。相信只要願意投資自己、持續學習，終有一天，自己也會成為那最美的風景。現任教於桃園市中壢區元生國民小學。

陳明瑩

藝名Barbie，臺北皮員林骨。曾任教於國小、國中、高中，也擔任過臺北市教育局支援教師，擅長主持、即席演說、讀報教育、閱讀推動、寫作教學、電影評析、瑜珈。曾獲一一三年全國語文競賽國語演說特優、一一四年全國語文競賽作文優等。現任教於臺北市立興雅國民中學。

黃鈺婷

喜歡網球，也喜歡畫畫，喜歡將創意融入課程，更喜歡透過課程設計，讓孩子在探究與表達中發現自己的力量。目前致力於發展專題式學習(Project-based Learning)課程，持續以創意與行動實踐教學理念，也期許自己在人生的PBL旅程中，始終懷抱好奇，持續探索。現任教於新竹市東區青草湖國民小學。

劉字鈺

一向對教學充滿熱情與衝勁，但在經過五年行政工作洗禮後，有了一絲不確定與自我懷疑。樂於追星與追新，在回歸導師時，幸運地追到了大叔這顆在語文教學領域中的北極星，現在以MAPS導航，帶著班上二十七顆小星星追隨著這顆明星前進。現任教於新竹市北區西門國民小學。

蔡佩樺

總是喜歡和孩子在一起，喜歡看孩子笑著、認真著，喜歡帶孩子發現學習旅途中的美麗風景，喜歡看到孩子眼中因發現美麗風景而閃耀動人的那簇光芒。現任教於屏東縣里港鄉玉田國民小學。

謝千慧

唯一的頭銜是「導師」。從小喜歡國語課，雖然沒成為國文老師，卻始終和孩子一起探索閱讀與表達的樂趣。近年投入MAPS教學實踐，從課綱出發，以學生理解為核心，在提問與引導中，看見孩子從閱讀走向思考、從模仿邁向表達的改變。教學之路上，不只是引導者，更是與學生同行的學習夥伴。現任教於臺南市永康區永康國民小學。

謝承芳

畢業後，在教師缺額銳減的困境下堅持十一年，考上正式教師。在僑真國小的前四年都是擔任高年級體育班的導師，現在則是低年級導師。喜歡學習新的教學法，也勇於嘗試不同的教法，認為MAPS教學法，就是讓學習加乘（承）的魔法配方（芳）。期待自己的班級課堂中能出現最美麗的風景─孩子的專注神情和積極學習的態度。現任教於雲林縣斗南鎮僑真國民小學。

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目次

●總策畫序

１【國小領域】何嘉瑜／在思考中盛開：MAPS教學翻山記
２【國中領域】沈政傑／重新來過，一個砍掉重練的故事
３【國中領域】官容任／我的MAPS教學實踐
４【國小領域】林岱蓉／從探尋到超越
５【國小領域】馬孟平／數位MAPS起步走
６【國小領域】馬金花／迷途知返的迷人旅程‧MAPS
７【國中領域】陳明瑩／與MAPS相遇的奇幻旅程
８【國小領域】黃鈺婷／用MAPS開展主題式學習之路
９【國小領域】劉字鈺／MAPS導航，語文學習不迷航
10【國小領域】蔡佩樺／揚起MAPS的帆，探一片美麗風景
11【國小領域】謝千慧／以終為始的MAPS實踐之路
12【國小領域】謝承芳／我與MAPS的現在進行式

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序

十二年，一個輪迴的起點／王政忠

今年，我帶的是第九輪國三班。

就像上一輪一樣，會考結束，那些曾經在提問單上反覆塗改的字跡、在心智圖裡歪歪斜斜的線條，最終都會化成讓人欣慰感動的數字。會有孩子跑來跟我說：「老師，我國文考得很不錯，謝謝你三年來每一課都踏實地帶著我們前進。」我笑了笑，心裡明白：這不僅僅是MAPS 的功勞，而是他願意在每一次提問中思考、在每一次發表中開口、在每一次暖身基礎挑戰題裡落筆。

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我始終在教學現場，這件事從來沒有改變。

二〇一三年，我在自己的教室裡開始設計與實驗MAPS ；二〇一五年出版第一本專書；二〇一八年啟動種子教師培訓計畫。轉眼之間，二〇二五年，第七屆。十二年， 一個輪迴，MAPS 從一間偏鄉教室裡的土法煉鋼，走進了全臺灣數以千計的課堂。

但我始終記得最初的那個問題：什麼樣的教學，才能讓每一個需要透過教育翻身流動的孩子，擁有翻轉命運的能力與機會？

答案從來不是選擇了什麼，而是擁有選擇的能力。聽說讀寫算，這五項基本能力的養成與建構，是翻轉一個孩子乃至於一個家庭命運的關鍵因素。國民基本教育幾乎是這些辛苦孩子唯一的受教機會，老師則成了這個機會的主宰者。孩子遇見什麼樣的老師，幾乎就決定了他能否擁有翻轉人生的關鍵能力。

這就是為什麼我堅持種子教師培訓計畫，這就是為什麼我要求每一位種子教師必須回到自己的教室裡實踐。

只有實踐才會卡關，只有實踐才會遇到挑戰，只有實踐才會面臨困難，只有實踐才會迎來教學現場最真實的狀況──你的教室裡，個殊的或者通案的，各種卡關、挑戰與困難。只有真實遇見，才可能產出屬於你自己教室裡的解方。

沒有一種單一教學法可以完全解決不同教室裡的所有問題，也沒有一個神人教師可以完全處理不同場域裡孩子的所有狀況。我的MAPS 教學法不會是，我也不會是。只有你的MAPS 教學法才有辦法解決你教室裡的問題，只有你才能處理你孩子的狀況。

這一屆的種子教師，讓我看見了這樣的實踐精神。

有人卻步十年終於按下報名鍵，有人在偏鄉行政擱淺後重新找到航道，有人帶著體育班證明學習表現也能很優秀， 有人將MAPS 與主題式教學結合讓學生成為守護鱟的公民行動者。他們有的是初任教師，有的已經教了二十年；有的在都會明星學校，有的在偏鄉小校。但他們都有一個共同點： 願意為了自己課堂裡的孩子，踏上勇敢實踐的旅程。

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當然，我們也正式迎來AI 時代的挑戰。

你或許可以岸上旁觀數位浪潮，但你無法在AI 海嘯裡閃躲奔逃。我看見種子教師們勇敢嘗試各種數位工具融入MAPS ：用Padlet 收集學生觀點、用Xmind 繪製心智圖、用ChatGPT 協助備課、用AI 生成圖像讓語言精準度有了練習場。但我也必須提醒：聚焦CK，對焦PK，柔焦TK，教學不失焦，才是TPACK。若是為了科技而科技，課堂則成了科技產品軍火庫；在遊戲換裝特效工具包的熱鬧一節課之後，犧牲的是孩子真正需要的、實實在在的深化學習。這將是極其危險的教學現場大災難。

教學的意義，來自有意識的備課。文本分析是一種選擇，沒有對錯，重點在「有意識」。

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這一年，是充滿感恩的一年。

感謝MAPS 講師團隊一路相伴，你們是這個教學法能夠遍地開花的關鍵推手；感謝團隊夥伴們默默付出，讓每一場工作坊、每一次共備都能順利運作；感謝MOXA 心源教育基金會持續支持，讓種子教師培訓計畫能夠穩健前行。更要感謝第六屆每一位種子教師的認同與投入，你們用一整年的實踐歷程，為這本書寫下最動人的篇章。

第二十九年，每一天，我仍然走進教室、設計並布置提問單、帶著孩子透過圖像組織理解與產出、聽他們發表、看他們在暖身基礎挑戰題裡探索並綻放。這是我選擇的路，也是我相信的路。

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十二年，一個輪迴。但這不是終點，而是另一個起點。

我們繼續加油，繼續鬆土播種耕耘。期待開枝散葉之後的繁花似錦、枝繁葉茂、碩果纍纍，乃至落地生根。

眾人成一夢，我們都在。