夢的實踐3：MAPS種子教師教學現場紀實
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▶想要解決問題的老師會尋找方法，甚至創造方法。
▶帶領孩子走進MAPS世界，讓貧瘠長出希望，開出天賦的花！
MAPS的真正精神──教師能夠對自己的教學說出「孩子的學」與「自己的教」，並根據孩子的學習狀況，將教材重新包裝、進行客製化調整。
MAPS能為教學注入活水，激發教師發展更多不同以往的教學模式，並重燃對教育的熱情和玩心。只要願意多方嘗試，教學可以很有趣、很好玩！
♥感謝而且慶幸有這麼多教師為了自己課堂裡的孩子踏上勇敢實踐的旅程。
▶什麼是「MAPS教學法」？
MAPS教學法是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素：
⦿Mind Mapping（圖像）：運用包含心智繪圖在內的多元圖像表格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。
⦿Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。
⦿Presentation（發表）：設計多元跨域發表模式，包含口說、圖表、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。
⦿Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發表、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。
不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材，亦即MAPS學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過系統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。
本書特色
❶「夢N計畫全國講師總召」、「MAPS教學法創發者」王政忠總策劃。
❷已有超過3萬人在臉書社群共同關注「MAPS-教學與提問設計」。
❸真正以學生為中心的本土原創教學法實踐經驗分享。
❹教學設計涵蓋「語文科」、「社會科」、「自然科」，提供真正跨界思維。
預計出版全系列十冊，提供第一線教師各種教學解方。
專業推薦
教育部部長．潘文忠
教育部國民及學前教育署署長．彭富源
夢N計畫主持人／國立臺中教育大學副校長．王曉璿
財團法人MOXA心源教育基金會執行長．吳玉璇
作者簡介
王政忠
臺南人，南投縣爽文國中教師，蹲點偏鄉26年未曾離開，教育圈熟知的稱號為「山中大叔」。臺灣唯一3項教育界大獎全國首獎得主，著有暢銷書《老師，你會不會回來》、《我的草根翻轉：MAPS教學法》及《我有一個夢：一場溫柔而堅定的體制內革命》，策劃《夢的實踐》系列作品。
2013年，自創MAPS教學法，經營臉書社群「MAPS-教學與提問設計」，3萬名以上成員可線上收看其每一天每一節的課堂實錄。
2015年，在臺灣發起教師專業自主工作坊──「我有一個夢」。迄今，已有超過3萬4千名教師利用週末參加一系列的工作坊研習。亦即全臺有超過1/4的教師，在這個「夢」裡學習接觸多元而創新的教學法。
2017年，改編自其人生故事的電影《老師，你會不會回來？》在臺上映。
2018年起，接受MOXA心源教育基金會贊助，每年培訓約80個MAPS教學法中小學種子教師，此書即是第三屆種子教師中14個學員所記錄為期一年以上的課堂實踐歷程。
MAPS種子教師
（以下依篇目順序排列）
鄒庭涵
畢業於國立科技大學化學工程系，因在實習中看見教育的影響，決定轉行勇闖教育領域。曾在雲林縣元長鄉和平國民小學擔任代理教師兩年，享受與孩子一同探索未知、共創火花的時刻，期許自己能讓更多孩子看見世界的美好。現為國立臺北教育大學教學創新與評鑑所學生，努力進修學分中。
簡如敏
不務正業的美術專長教師，喜歡用圖像與文字來說故事，總相信教育有著各種不同的可能性，所以把課堂打造成「卡樂否」的學習樂園，用最多元的教學，啟發孩子的天賦，期許能夠成為一道溫暖而有力的光，陪伴、指引他們前行。現任教於臺中市霧峰區桐林國民小學。
廖敏惠
「喜愛旅行的撫慰人心，更留戀於課堂中的美好風景。」追尋兼顧教學與玩樂的理想生活，喜歡不斷挑戰自己。打從踏上教育這條路起，就知道不能停止準備，途中或許曾徬徨無助，但慶幸仍舊義無反顧，堅持承諾。願培育的孩子能在愛中成長，在風雨中茁壯。現任教於臺中市北屯區仁美國民小學。
沈昱儒
從小就熱愛畫畫，長大一些，鑽進迪士尼的奇幻世界，曾想像自己是神仙教母，有魔法可以實現願望。因為熱愛閱讀，開始對花草樹木產生興趣，總愛拿著圖鑑在校園中穿梭，期待自己可以成為一名小小園丁。帶著一雙好奇的眼睛以及像孩子般的心靈，從遙遠的花蓮開始，決定為教育種下一個夢，自此一生，任重道遠！現任教於新北市石碇區永定國民小學。
鍾牧桓
喜愛閱讀及學習，常在研習精進。因為遇到了MAPS，讓自己的語文教學系統更具脈絡化和可變化性，也從而在教學現場看見孩子更多的成長和快樂。期待學生在課堂上感受學習的快樂和更深入的思考。現任教於屏東縣林邊鄉水利國民小學。
管玟羽
擁有輔導與語文雙專長，看似溫和的樣貌下，隱藏一顆不甘於平凡的心，常跨越舒適圈，帶領孩子體驗生活中上山下海的滋味。熱衷教學，盼著孩子感受到學習的美好，共享語文世界的酸甜苦辣。期許孩子能從語文中找到一片屬於自己的風景，成長為有溫度、有思考力的人！現任教於臺北市信義區光復國民小學。
陳權滿
自認為是憨慢的人，因閱讀而學習到成長型思維，再加上恆毅力的持續累積學習能量，在四十歲重新開機，進入師資班；在五十歲成為小學正式老師。用「權」方位的教與學，「滿滿」的愛與奉獻，成功翻轉自己的人生下半場。現任教於嘉義市西區港坪國民小學。
胡心如
畢業於高師大及臺中科技大學商業設計系碩士，現為南投縣仁愛鄉仁愛國民中學怪怪美少女老師。一直在編織文創畫家夢，喜歡跨領域學習，正努力上歐陽立中老師的課來轉變寫作、教學和思考模式，並在瑜珈、音療、天使卡等療癒身心的知能大海中「越游悅開心」。
陳祥
教育崗位上不年輕也不算最資深的擺渡人，以MAPS教學法融入科學教育的模式中，在教學上提升學生對科學的興趣和素養能力；同時致力將SDGs指標融入國際教育輔導團的推廣活動中。曾任教於雅加達臺北國際學校，目前也從事新住民二代印尼語的推廣活動。現任教於新北市永和區永平高級中學。
黃暉凱
二十年的教學生涯，與孩子一同面對文本，試著讀出作者隱含在字裡行間幽微之意，聽到孩子驚呼：「噢！我懂了。」是比天籟更加美妙。「卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微。」從來不是自己教給孩子什麼，而是孩子帶給我什麼。過去、現在、未來，一輩子，會在雲林縣斗六市斗六國民中學服務每一個孩子。
潘渝鈺
畢業於臺師大國文系，卻沒修教程。少也健，做過編輯、業務、牙助、臨演……，峰迴路轉，依舊走上教育之路。夢想是成為「幽默大師」──因為生活不該只有一種樣子，尤愛諧音雙關；因為生命有太多的皺褶，不說笑不暢達。當時任教於彰化縣彰化市彰興國民中學。
溫展浩
東吳大學中國文學系畢業。努力學習各種教學方法，希望為孩子客製化與眾不同的國文課堂。教學就像美麗的冒險，很感恩，在冒險的旅程中，有諸多夥伴的扶持與提攜！曾任教於新竹縣竹北市鳳岡國民中學，現任教於新竹市私立曙光女中國中部。Youtube頻道：温展浩。
王慧玉
喜歡閱讀，所以讀了中文系，幻想自己可以很氣質，結果也只是想想。成為老師的路上跌跌撞撞，跟著孩子一起成長，漸漸發現原來喜歡的不只是國文，還有那群正在學習的孩子。現任教於苗栗縣公館鄉鶴岡國民中學。
蔡金錠
臺師大國文研究所碩士。精進學習、樂享教學，致力於創意語文教學。期待在教學路上，化為點石成金魔法師，以愛為圓心，專業與熱情為半徑，畫出心中理想的教育夢，點燃學生的學習之火。現任教於新北市中和區中和國民中學。
目錄
● 總策劃序
你TPACK了嗎？──給孩子不失焦的教學／王政忠
● 【國小領域】
一、期盼小種子長出自己的樣子！／鄒庭涵
二、來一場不後悔的MAPS探險之旅吧！／簡如敏
三、我的MAPS園丁人生／廖敏惠
四、為教育種下一個夢／沈昱儒
五、MAPS與我的教學兼談提問設計／鍾牧桓
六、MAPS山行挑戰之路／管玟羽
七、MAPS是有效教學的神奇地圖／陳權滿
● 【國中領域】
一、心如老師的神奇進化之路／胡心如
二、生物領域的科普MAPS／陳祥
三、我的微MAPS──從「我」到「我們」／黃暉凱
四、我被MAPS了嗎？──國文教學的小開始，大改變／潘渝鈺
五、當MAPS遇上科技／温展浩
六、遇見不一樣的課堂風景──MAPS的奇幻之旅／王慧玉
七、共譜燦爛樂章／蔡金錠
序
〈後疫情時代，你TPACK了嗎？〉
──夢N計畫全國講師總召／MAPS教學法創發者．王政忠
前陣子受邀參加某教育科技企業辦理的年會，擔任開幕演講者。會場氣氛歡愉而溫暖，接待細節隆重而氣派，看著滿座眾多中小學現場教師──多數被該企業認證或培訓成為旗下教學軟硬體品牌的講師，我還是決定照著自己準備的演講內容，提出我的建議。
「你或許可以岸上旁觀數位浪潮，但你無法在疫情海嘯裡閃躲奔逃。」這是我的開場白。
過去，一個好老師被要求的基本功是：PCK俱足。
「PCK俱足」意指老師能夠清楚掌握學科知識內容（CK），也能理解並熟練各種教學法或學習策略或運課技巧的操作技術（PK）。能遇上這樣的老師，在數位浪潮來臨之前，是家長與學生的福氣。
隨著數位浪潮來臨，PCK老師面臨了TK的挑戰。
TK指的是運用科技工具或網路資源輔助教學的思維與能力，能夠熟練TK的老師，更能協助與帶領這一代數位原住民的孩子面向世界學習，更能克服城鄉學習資源差距。我想，沒有人，或者說沒有任何一個老師可以否認TK的必要性。
但教學現場的事實是：多少老師仍心存觀望？多少學生仍看得到用不到？多少平板或大屏只能用來看影片？
後來，疫情海嘯席捲而來，老師再也不能觀望了，誰都無法從線上線下同步非同步的教學新模式裡閃躲奔逃。
各家公司紛紛搶食這塊市場大餅，不論是從商業會議模式轉進教育模式的品牌，或者是教育本業起家，自願或非自願走進科技服務的企業，都開始嘗試整合軟硬體開發或推出能夠滿足（代勞？）教師遠距線上教學的產品。
於是乎，TK成了顯學，網路同溫層精彩熱鬧，透過各種商業或微商業模式，大舉面向主要客群──親師生，展開行銷與影響。
我不予置評各種模式，我只在乎老師是否清楚明白與掌握自己的主體性。
只有PCK，雖然多數學生還是能在實體課堂上，透過精彩講述獲得該獲得的學習內容，但疫情來襲，數位技能與線上策略的必須，已經無法讓這類老師置身事外，後疫情時代更是如此，面臨TK挑戰，的確需要與時俱進；只有CK與TK（TCK），就是科技硬著陸，沒有考慮不同學科不同年段不同學習目標的各種教學設計，為了科技而科技，課堂成了科技產品軍火庫，沒有設計的教學內容是盲的，教與學容易事倍功半，往往讓老師心累，怨嘆自己一片真心換來孩子學不好的絕情回應；只有TK與PK（TPK），就是類教學、類素養，「類」就是「沒有」，這樣的教學充其量只是失焦或多焦的教學，學生的學習是歪樓的，在遊戲換裝特效工具包的熱鬧一節課之後，犧牲的是孩子需要的、實實在在的、深化的學習，這是極其危險的教學現場大災難。
你TPACK了嗎？我這樣結尾。
聚焦CK，對焦PK，柔焦TK，教學不失焦，就是TPACK。
在那樣歡鬧與溫馨的現場，當著企圖心十足的主人家，面向滿座仍然願意聽我說話的中小學認真熱情的教師夥伴，我用這樣的話做結：讓我們時刻警醒自己才是教學的主體，時刻警醒自己永遠不忘帶給課堂孩子不失焦的教學。
MAPS教學法始終追求的就是在PCK的基底之上，適切的融入TK，讓國文科的學科本質鞏固並進而彰顯，讓閱讀理解的途徑明晰並進而多元開展，讓各種不同樣貌的國文科教學現場都能如其所是並得其所願。
謝謝十四位第三屆MAPS種子教師認真學習並努力實踐，這本豐富而扎實的課堂紀錄，僅能說明你們克服萬難踏實前進的千萬足跡之一。
謝謝MOXA心源教育基金會一路支持我推動MAPS種子教師培訓計畫，二○二三年我們將持續往前邁進，並首次進行MAPS講師培訓及認證，讓更多有心學習MAPS的中小學教師夥伴能獲得更全面而落地的扶持。
未來，祈願MAPS基地教室遍地開花，臺灣教學現場百花齊放。
